Методика Нікітіні Цеглинки кольорові дерев'яні 8 штук.

Проста на вигляд гра поставить у глухий кут будь-якої дорослої людини, ознайомтеся з завданнями та спробуйте виконати їх. Ви будете здивовані, що не все так просто!!

Самолет 

Опис гри

  Цеглинки — своєрідна  гімнастика  для  розуму.  Вона  не  тільки знайомить дітей з основами креслення, але, головне, розвиває просторове  мислення  дитини. Матеріалом  для  гри служат  8 дерев'яних цеглинок і 30 креслень-задань, за якими треба будувати моделі. Як і в інших іграх, завдання підібрані в порядку зростання складності. Перші завдання можна запропонувати навіть 3-4-річним дітям, а останні будуть складні і для деяких школярів, які вже починають вивчати креслення.

У грі виконуються 3 різновиди завдань: побудувати модель із цеглинок за кресленнями за кресленнями, зробити креслення за побудованою моделлю, сконструювати нові моделі та скласти креслення до них. Це вже складна творча діяльність.

Інженери, стикаючись із важкими завданнями з цеглинок, дивувалися: "Хорота гімнастика для розуму!" А дев'ятикласники, вперше продіваючи 30-40 хвилин над складанням моделей за кресленнями, іноді  ховали  задоволено:  “Вот  тепер  зрозуміло,  навіщо ми проходимо креслення!” Щодо дошкільнят, то вони будуть із гордістю будувати "за справжнім кресленням" свої споруди з цеглинок, не підозрюючи, що займаються розумовою гімнастикою, як інженери, вивчають корисну мову техніки — креслення, як школярі, та ще розвивають водночас свої здібності.

               Навчимося  читати креслення

   Гру з малюками можна почати з такої казки: "Придумав архітектор дуже гарний будинок — великий, зручний, гарний. Іфінував такий будинок побудувати й в Москві, і в С.-Петербурзі, і в Києві, і в інших містах. І все звуть архітектора до себе: "Приїжджайте до нас у Київ! У нас багато цеглин і цементу, і підіймальні крани ми маємо. Тільки скажіть, скільки треба цегли взяти для дому та як їх покласти!” Що робити архітектору? Поїдеш у Київ — москвічі образиться: чому до нас не приїхали? Поїдеш у Москві — у Києві нічого не зуміють без нього побудувати. Як бути? думав-думав архітектор і придумав...

— Хто знає, що він придумав? — запитайте малюків зовсім іншим, не казковим тоном. Дуже може бути, що вони чули про креслення і назвуть це слово. Тоді треба порадіти, що вони знають, і продовжити казку. А якщо не знають, тоді нехай вонисохнуть: як же архітектор вийшов із положення? І тільки переконаєвшись, що "чртеж" для них слово нове, скажіть його.

— Треба зробити креслення вдома, і навіть не один, а багато, і надіслати їх у всі міста. І тоді всі будівельники дивитимуться на креслення, побачать, скільки потрібно цегли брати, як треба їх укладати, і побудують відразу у всіх містах такі великі, зручні та гарні будинки.

— Нумо, хлопці, і ми будемо будівельниками, візьми креслення, цеглини та розпочнемо будівництво!

— Хто з вас вміє читати креслення?

І якщо все мовчить, покажіть креслення К-1, тільки перший раз укріпіть його вертикально.

- Що тут намальовано?

— Цеглинки, будиночки, прямокутники... — можуть сказати малюки, якщо вони грали в "Рамки Монтессорі".

— Майже дізналися. Молоді люди! Тільки тут одна цеглинка намальована,

— і витримаєте паузу, щоб у малюків виникла думка: "Як же один, якщо три прямокутники?"

— А чому тут три малюнки, а не один?

І якщо відповісти ніхто не може, запропонуйте: "Візьміть по одній цеглині та 56, як поставити його за кресленням на цьому низькому столику".

Якщо хтось здогадається або випадково поставить цеглу правильно, то скористайтеся цим.

— Архітектор так і поставив цеглу. Це в нього був "дом". А потім присів (присядьте самі так, щоб око опинився на рівні цегли, проти його центру, а, дивлячись на вас, нехай присядуть і малюки!) і побачив одну широку довгу грань. Він так імал її, назвав цей малюнок — вид спереду (просіть малюків показати його на креслярстві). Так і стали всі його називати відтоді.

— А потім архітекторкрутив на "будинку" зверху та побачив... вузьку довгу грань (поготів усі діти піднімуться й дивитимуться на цегла строго зверху). Він малював її нижче першого малюнка й назвав — вид зверху.

— Хто тепер здогадається, звідки він мав, коли малював третій малюнок — цей маленький прямокутник?

Зазвичай вже хтось із малюків захоплює ідею "архітекора" і показує, що він дивиться збоку (Око). Покличте цей малюнок видом збоку та переконайтеся, що всі дивляться дійсно збоку, з лівого боку.

Якщо ви граєте з малюками на низькому столику та ним легко подивитися на цеглу з усіх 3 сторін, то їм буде складно здогадатися, що креслення — 3 малюнки одного предмета, коли дивляться на нього з різних сторін (взаємо перпендикулярних). Вони швидко починають точно присідати на рівень моделі, фіксувати оком центр і навіть затискають або прикривають долонькою друге око, щоб картина "від спереду" була ідеальною.

Тепер можна показати дітям креслення К-2 і переконатися, що малюки можуть відповісти на обидва питання будівельників до архітектора: "Скілько треба взяти цеглою? Як покласти цеглини, щоб усе було побудоване "точно за кресленням"? — і, звісно, похвалити тих, хто сам, дивлячись на креслення, зумів скласти "працюг".

Після складання кількох моделей можна ставити дитині запитання, які покажуть, чи добре вона бачить положення цегли на креслярстві та в натурі. Ви показуєте якусь цеглу в моделі та запитуєте: "А де ця цегла на кресуванні?" (або на "віде спереду"?, на "віді збоку"?) Якщо дитина відразу й без помилки відповідає на питання і показує цеглу на будь-якому вигляді в кресуванні, можете бути задоволені — головне малюк зрозумів. Тепер із ним можна вести гру, як із людиною, що знає "основи" креслення. Не приховуйте від дитини, що вона вже щось досягає шкільної програми для 7 класу — цим, дійсно, дошкільнику можна пишатися.

Якщо цеглин у вас багато, зберігайте кожну побудовану модель до кінця гри, і тоді можна показати бабусі, дідусі або старшому брату, скільки нових моделей зробив в один день малюк. Звичайно, потрібно пограти з моделями: подрібнювати лялькову кімнату столом, лавкою, диваном, ліжечком, поїздом поїхати кудись тощо. 

       Рисунки  треба вміти  робити 

   Дитина складила з цеглинок дуже цікаву модель. Усім вона сподобалася, але треба прибирати після гри цеглинки на місце, і її доведеться розібрати. Добре, якщо дитина запам'яталася, як її складати, і зможе повторити. А якщо ні? Як бути? Адже жаль, якщо ніколи більше таку модель не вдасться зробити. І ніхто не дізнається, яка вона добра, ніхто її не зробить, навіть якщо захоче. Так виникає потреба зробити креслення.

Тут знову згадайте казку про архітектора. Може, малюк теж подумає-подумає і... придумає, що треба зробити креслення своєї моделі. Тоді вам залишається трохи допомогти йому цьому навчитися. Як це зробити?

Краще робити на зошиті на карту або на міліметру. Якщо дитина ради не приймає, не спілкуйтеся з ним, просто запропонуйте їй робити креслення по-своєму — на нелінованому папері, а ви зробіть такий самий, але на папері в клітинку. Який виходить кращим? Де нічого не перекошено та де всі цеглини однакової довжини? Таке "доказання справою" неймовірне, ніж багато словесних поглядів.

Коли папір у клітинку прийнятий усіма як найзручніший, то треба домовитися про масштабі, у якому малювати цеглу, тобто, якою величини ми їх будемо креслити.

Поставте перед малюком цеглу на ребро, торцем до себе, як на рис. 39, де цегла показана в трьох основних положеннях: плашма, на ребрі та на торці та наведені всі 6 можливих положень, у яких він може бути.

Рис. 39

А тепер зробіть креслення, щоб точно показати, як стоїть цегла. Спочатку намалюємо вигляд спереду. Як треба дивитися на цеглу? Якщо товщина цегли в нас буде в одну клітинку, то ширина...? (Пусть дитина знайде, що вона удвічі більше товщини, і зробить її у 2 клітинки.)

– А тепер скажіть, як треба дивитися на цеглу, щоб зробити вигляд зверху, вид збоку?

Порівняйте тепер цей креслення з кресленням Б (мал. 39).

З'ясувавши, що ребра цегли ми малюватимемо в 1,2 і 4 клітини, можна розпочати виготовлення креслень найпростіших моделей у 2-3 цегли. Такий масштаб дуже зручний, але він, звичайно, не єдиний, і можна прийняти масштаб будь-який, залежно від потреби та можливостей самого "чортежика". На рис. 39 наведена ще одне просте завдання: спочатку дані 6 креслення цегли в різних положеннях, позначених літерами, а нижче ніж 6 малюнків, позначених цифрами. Знайдіть спочатку самі, а потім із дітьми, якою буквою позначений креслення цегли 1, 2, 3 тощо. Завдання можна "перевертати": під яким номером намальована цегла, креслення якого А, Б, В, Г тощо? Замість малюнків можна поставити справжні цеглини, а в книзі знаходити креслення, що відповідають їхньому положенню.

Перші моделі, на яких дитина навчатиметься робити креслення, краще будувати дорослому (хоча це зовсім, мабуть, необов'язково, просто в нас це виходило вдало), а з дитиною тільки вирішуватиме питання: який вид краще взяти за "вид спереду?" І, повернувши модель до себе цією стороною, починати робити креслення. Затримуватися на цьому типі роботи не треба. Якщо дитина зрозуміла суть справи та добре робить креслення, не треба пропонувати нові моделі, переходьте до конструювання.

Констрювання    — головне  справа 

   З 8 цеглин можна побудувати дуже велику кількість різних моделей,  але  ребенку цікаві  тільки  те,  які  схожі на щось знайоме — машини, будинки, лайнери, мости. Ось такі цікаві моделі та треба вигадувати. І, звісно, робити креслення цих моделей, щоб зберегти їх і зробити цілий альбом власних конструкцій.

Альбом може допомогти відібрати низку креслень-задавань для змагання і бути розписом зросту конструктивних здібностей дитини, якщо ставити дату на креслення.

Коли дитина стане школярем, можна з успіхом продовжити цю гру. Школяри вноситимуть у альбом креслення, особливо важкі для побудови моделей, призначені спеціально для "гімнастики розуму" і дітей, і дорослих. До таких належать креслення-завдання після К-22. І ми 1-2 рази на рік влаштовуємо змагання за участю дорослих: хто швидше побудує модель К-26? Хто швидше зробить відразу 3 завдання — К-27, К-28, К-29?

Згодом кількість цеглинок у грі можна збільшити, моделі ще складніші, а завдання набудуть характеру виробничих  чертежей,  з  умовними  позначеннями яких можна дітлахів ознайомитися.

Рисунки — завдання К

Рис. 40

Рис. 41

Рис. 42

Рис. 43

Рис. 44